第二节写作教学
一、写作教学的目标与原则
（一）目标
1.关注情感态度与价值观因素
除了增强学生的写作兴趣与自信自由表达、有创意的表达的能力之外，注重培养学生在写作中形成积极健康的情感、态度和正确的价值取向，以使德育目标、智育目标、美育目标能够得到综合体现，也是中学写作教学的重要目标。注重学生写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，表现自己觉得新奇有趣的或印象中最受感动的内容；珍视个人的独特感受；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。能具体地让学生从自己的生活视野和感情经验中取题立意，引发真情实感，从而展现写作的个性化和独特性，克服作文“假、大、空”的毛病。
2.关注过程与方法、知识与能力之间的融合
课程目标侧重写作实践，主张多写、多改，在实践中提高写作能力。提出写作次数、字数的量化要求，作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。结合写作实践的实际情况，提出一系列能力要求，包括观察、表达、文体感、缩写、扩写、续写、改写、收集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等能力。
（二）原则
1.开放性原则
要大力提倡自由状态下的写作，给写作松绑。选题要丰富多样，形式要百花齐放，文体要自主选择，观点要各抒己见，字数应可长可短，不要用某种固定的范式去框定学生。多提倡散文、随笔、杂感等的写作，对有特长的学生也可以鼓励他们进行小小说、诗歌等的创作。
2.过程性原则
要特别关注写作的过程，坚决反对把写作限定在狭小的课堂时间空间的做法；要关注写作的过程，尤其是写作前的准备酝酿过程，要想方设法把这个过程与学生的阅读结合起来，尽量使写作前的准备过程不仅是一种思维的整合过程，更是一种阅读过程，真正做到以阅读促写作，以写作促阅读。教师要大力支持学生创办文学社、读书社、班级小报、班级散文集等，形成浓厚的阅读与表达氛围，尽力避免在同一水平线上不断重复的“翻垃圾”的写作方式。
3.生活化原则
要特别关注写作与学生生活的联系，培养学生在具体的真实的情境下使用口头和书面语言与人沟通交流的能力。但也要注意，让学生关注生活并不是指让学生躲进个人生活的小圈子里低吟浅唱甚至无病呻吟，要清醒地认识到学生的生活毕竟是狭窄的凡庸的，关注生活应该是引导他们关注大生活，要放眼世界关注时代，从时代的浪潮中撷取写作的浪花，思考生活，评判生活，写作要作品化，力求摆脱学生腔政治腔，要指导他们用成熟的心智思考表达，指点江山激扬文字。
二、常用写作教学法
（一）题型写作教学法
题型写作教学法是一种使已经掌握了一定的文字写作规律的学生，在预先设计好的、系统的“训练规程”的诱导、感染和刺激下，开阔思维，激奋情绪，丰富想象，产生兴趣，进而拓展创造性思维能力，完善思维，直至实现文字转化机制的写作教学方法。
（二）事例分析教学法
事例分析作为写作课教学的一种重要方法，更能加强理论与实际的联系，提高综合运用所学理论发现问题的能力，促进师生的交互影响，做到教学相长。
（三）过程写作教学法
过程写作是近年来受交际语言教学思想影响，流行于西方教育系统写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对写作内容及写作过程的关注。在过程写作中，一篇作文的写作大致可分为三个阶段：准备阶段，起草阶段和修改阶段。在过程写作中，要求教师要有开阔的视野，有敏锐的观察，有得法的指导，善于表扬。
三、学生阅读能力的培养
（一）引导学生多观察
外物，是写作的本源和坚实的基础，它是在写作主体的认知结构中被感知、认识和接纳的。有的学生写作脱离实际，生编硬套；有的学生字词不够，就像挤牙膏似的想一句写一句。还有的学生拿起笔来不知道写什么，折腾了半天还是不知所云。为何会产生这些现象呢？归根结底，学生平时积累少，没有养成细心观察、积累写作素材的习惯。巧妇难为无米之炊，文章自然写不好。教材中每一篇范文都是文字优美、结构完整、内容丰富的作品，其作者都是以生活为写作素材，通过细致入微地观察、感受和思考，使文章具有很强的感染力。因此，在写作教学中，教师应鼓励学生全景式地扫描生活，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。如“以自然景观”为话题的习作，教师可以引导学生有意识地去发现，如在放学路上、公园里、家里的庭院中发现的花草树木；又如晚间繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游时，看过一些奇特的景观等，引导学生去体验身边的自然美。有这样一句话：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。
（二）指导学生多阅读
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。因此在教学上，教师应经常鼓励学生进行课内外阅读。实践证明，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，激发学生的写作欲望，还可以提高鉴赏能力，领会和掌握一些基本的写作规律。要提高学生的阅读能力，教师充当着重要的角色，而且需要师生双方的长期共同合作。在课堂上，教师要善于从提高学生的鉴赏能力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法。另外，教师要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报纸杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。因此，学生多阅读对写作是非常有益的。
（三）引导学生多积累
提倡学生多阅读文章的同时，鼓励学生多积累一些好词好句。“学以为耕，文以为获”，这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，使之成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后，作文时就能随心所欲地表达。教师应要求学生每人准备一个本子，把读到的漂亮词语、精彩句子记在本子上。只有把这些记下来，才能时常温习，不至忘掉。这样，写作时才能运用自如。
（四）布置学生多练笔
多练笔，可以加快从掌握写作知识到运用写作知识的过程，可以说这是提高写作水平最关键的一个环节。清代唐彪曾这样说：“谚云‘读十篇不如做一篇’。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难……”大概的意思是说，读十篇文章也不如写一篇文章收获大。常写，作文的方法、道理就熟练，即使题目很难，写起来也觉得容易；不常写，作文的方法、道理就生疏，即使题目很容易，写起来也会觉得很难。所以，我们必须要重视“读十篇不如做一篇”的道理，要求学生经常进行认真的练习，这样才能逐渐摸索出作文的“思路”。平时，在教学上，教师应要求学生常写日记，学生经过一段时间的练习后，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还能运用到作文中去，从而减轻了写作的难度，提高了写作的水平。
（五）改革课堂作文教学
教师在进行以课堂教学为主要阵地的作文教学时，更应该对以往格式化的枯燥无味的作文教学模式实行改革，化被动为主动，变单向接受为双向交流。改革以往“读题—审题—分析范文—写作”的写作指导结构，以“学生感受—教师点拨—师生互相交流—实践写作—合作评改”的结构取而代之。在师生共同参与或学生互相合作下，把学生自主学习的热情推向高潮。引导学生在探究的过程中，充分发挥自主能动性，发现写作的规律，激发写作的兴趣。学生通过自己的观察和体验，对生活、对社会产生真切的感受，激发想说的欲望，领悟写作的真谛。
（六）鼓励创作，相互交流
俗话说：“乐此不疲。”要学好一种东西，兴趣是非常重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，教师应要求学生认真对待，选出一些较佳习作，在班上宣读或展出，以点带面，让学生感受到作文能带给自己满足感、成功感，大大提高他们创作的积极性。
（七）注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律。应根据不同水平的文章给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些作文水平稍低的学生得到鼓励，看到希望。
附：经典教案
春
【教学目的】
1.领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。
2.朗读、背诵。
【教学时数】
2课时。
【教学步骤】
一、复习旧知识，展现春的意境
今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（学生背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（学生背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（学生背诵：“春阴垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）
二、进行比较，激发兴趣
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨，等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等你们注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文
1.提出预习中不能解决的问题。
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分析每一节都写什么了。
3.注意正音：巢cｈáｏ，应和ｈè，酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ，晕ｙùｎ。
四、讲读体会
1.第一段：迎春
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
（2）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
2.第二段：绘春
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地做了概括形象的描绘，然后再分别做细致地描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明了什么？说明没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态、样子的意思。
（2）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
分别描绘了山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课文的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ》里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。
水涨zｈǎｎｇ
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第２节。
（3）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词用得特别好？
钻，写生命力。嫩，写质地。
绿，写颜色。……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵。
（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨 ｚｈǎ
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”，“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读、背诵。
（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳馥郁，鸟的呼朋引伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
朗读。
（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。两个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
朗读第６节，展开想象。
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容：“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前，给人以逼人的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔，天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
朗读第７节体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
（８）小结。这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”；写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
3.第三段：颂春
（１）朗读８、９、１０节。
（2）在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。
【作业】
1.诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
2.下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
【板书设计】（略）
【教学后记】
教后：
1.接初一下学期班级后，自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文，着力于细，让学生体会用词的准确、生动，培养学生想象的能力。
2.学生十分喜爱，两节课教下来，学生已能背诵。
3.兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳馥郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等词句。
4.比较“买、卖”“胀、涨”。
5.有些地方过于细碎，要改进。
特级教师于漪
本节的考点有常用写作教学法和如何培养学生的阅读能力，一般以主观题形式出现。
真 题 1+1
一、单项选择题
大力提倡自由状态下的写作，给写作松绑。提倡选题要丰富多样，形式要百花齐放。这是指写作教学的（）原则。
A. 开放性B. 过程性C. 生活化D. 自由化
【答案】 A
【解析】 写作教学的开放性原则强调大力提倡自由状态下的写作，给写作松绑。提倡选题要丰富多样，形式要百花齐放，文体要自主选择，观点要各抒己见，字数应可长可短，不要用某种固定的范式去框定学生。
二、简答题
简述常用的写作教学法。
【答案】 （1）题型写作教学法
题型写作教学法是一种使已经掌握了一定的文字写作规律的学生，在预先设计好的、系统的“训练规程”的诱导、感染和刺激下，开阔思维，激愤情绪，丰富想象，产生兴趣，进而拓展创造性思维能力，完善思维，直至实现文字转化机制的写作教学方法。
（2）事例分析教学法
事例分析作为写作课教学的一种重要方法，更能加强理论与实际的联系，提高综合运用所学理论发现问题的能力，促进师生的交互影响，做到教学相长。
（3）过程写作教学法
过程写作教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对写作内容及写作过程的关注。
三、论述题
如何培养学生的阅读能力？
【答案要点】 1.引导学生多观察；
2.指导学生多阅读；
3．引导学生多积累；
4.布置学生多练笔；
5.改革课堂作文教学；
6.鼓励创作，相互交流；
7.注重作文的评价。
（注意每点展开叙述）
案 例 评 析
《〈论语〉十则》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册的一篇课文，也是中学阶段学生最早接触的文言文之一。下面是一位教师的课堂教学实录的片段，请根据这位教师的课堂教学设计与课堂实际内容，选择一个角度，谈谈你对初中文言文教学的看法。
在正式的内容讲完之后往往要组织一些活动课，它是“大语文教育”的重要的补充。当年杭州二中的著名特级教师林炜彤先生曾对我说过：学生最讨厌什么样的课？——公开课；最喜欢什么样的课？——七扯八扯的课。我理解，所谓“七扯八扯的课”，其实就是活动课，就是教学内容向课外、向生活的延伸。由于能扩展视野，满足好奇心和求知欲，又没有必须完成的作业，它倍受学生欢迎。活动课还能密切师生关系，加深师生感情，别忘了，“亲其师”才能“信其道”。我在这一课组织的活动是：
1.网上“拜访”孔子，点击进入：（1）“中国孔子”网站；（2）孔子博物院；（3）孔子箴言名句。
2.观看中央电视台“千秋史话”节目之《孔子》（我这里有一套“千秋史话”的光盘）。
3.探究性学习这一项最有价值，我这样安排：
朱熹说：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”你有疑，特别是有“无疑之疑”吗？在适当的时候老师提出自己准备的问题：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎”这三句有什么内在联系？可不可能没什么联系？先对学生交代。这个问题，是许多人不解的问题，几个语文网站的“论坛”中都有人提出和讨论这个问题，可惜结论都不能让人信服，你若能解决这个问题，就是一种创见。
【评析】 本题以一则教学案例考查考生对中学语文教法的理解和掌握。解答这种题目时，首先要回忆中学语文的教学原则和总体教法要求，一般离不开突出学生主体、拓展教学资源、开展教学活动等方面，然后再结合实例加以阐述。一般可以从正反两个方面来评价，需要言之成理，并紧扣案例。
【参考答案】 从正面论，优点有三：（1）突出了学生的主体地位；（2）发挥了语文教学活动的功能；（3）注重拓展运用语文教学资源。从反面论，不足有三：（1）在教学内容方面，过分强调“迷住”（吸引）学生，而将许多并非必要的东西纳入课堂；（2）在教学方法、手段的选用方面，同样为了照顾学生的兴趣，过多地采用了并非必要的上网、看电视等活动；（3）在教学内容选择方面，还存在着脱离七年级学生的认知水平（知识储备与思维能力）实际的问题，比如“探究性学习”活动中对“许多人不解的问题”的所谓探究。
名师同步陪练
一、填空题
1.在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面：一是教学目标要；二是课堂提问要；三是作业设计要；四是评价反馈要。
【答案】 分层分档分类分度
2.阅读教学改革必须重视“怎样学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是的过程。
【答案】 教会学生学习
二、选择题
1.针对课文的内容实际，通过对重点句、段的准确、透彻的剖析，分清课文层次，揭示层次联系，从整体上把握文章中心的方法是阅读教学法中的（）。
A. 整体分析法B. 线索梳理法C. 语段分析法D. 局部分析法
【答案】 C
【解析】 针对课文的内容实际，通过对重点句、段的准确、透彻的剖析，分清课文层次，揭示层次联系，从整体上把握文章中心的方法称为语段分析法。
2.以下哪一项不是写作教学中应遵循的原则？（）
A. 开放性原则B. 过程性原则C. 生活化原则D. 实践性原则
【答案】 D
【解析】 写作教学中应遵循的原则包括：开放性原则、过程性原则和生活化原则。
三、简答题
1.简述九年义务教育语文课程的基本理念。
【答案】 （1）全面提高学生的语文素养；
（2）正确把握语文教学的特点；
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
2.简述语文课程性质。
【答案】 《语文课程标准（试验稿）》第一次明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的明确定位，它必须在一个时期内成为制定语文教学方针大计的依据，是我们实施语文课程的出发点。
四、论述题
为什么说“语文课程是人化课程”？
【答案】 语文与人的成长发展密切相关。学语文，其实质就是学文化，以文教化。中国语文积淀了中华文化的精粹：中华民族的情感、精神、道德、审美观；世界文化汇聚了世界各民族的文化宝藏。教学生学语文，也就是同时用人类的精神文明、用中华文化的乳汁哺育他们成长，引导他们欣赏优秀的文化遗产，帮助他们用批判的眼光审视他们所处的世界和文化环境，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。教育的本质是完善人的精神世界。语文教育在这方面得天独厚。
