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        第一篇新课程改革
  第一章新课程改革概述
  命 题 架 构
  新课程改革概述新课程改革的背景时代的发展
  世界各国的应对
  中国的现状
  新课程改革的目标新课程改革的指导思想和根本任务
  新课程改革的总体目标
  新课程改革的具体目标
  新课程结构课程结构
  我国的新课程结构
  新课程结构的特征
  新课程标准课程标准
  课程标准的基本框架
  对新课程标准的理解
  考 情 追 踪
  本章属于概述性的知识,考试时,一般考查考生对基本概念的理解和运用,因此考生备考时只需了解新课程改革的相关理论,识记一些重要概念即可。新课程改革的背景和目标属于本章的重点知识,要求考生掌握,并能联系教学实际,解决有关新课程改革的材料分析题。新课程结构和标准等内容,要求考生了解并能在教学过程中贯彻实施。
  名 师 课 堂
  第一节新课程改革的背景
  新世纪之初,我国新中国成立以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下,以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革,步伐之大、速度之快、难度之大,都是前七次改革所不可比拟的。
  一、时代的发展
  (一)知识经济
  从20世纪90年代起,知识已经成为最重要的生产要素,其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和,因此人们把21世纪称为知识经济时代。
  在知识经济时代,劳动者的素质和结构将发生重大变化,知识劳动者将取代传统的产业工人。所谓知识劳动者,主要是指从事知识和信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。此外,在知识经济时代,科学技术的不断更新将改变“文盲”这一传统内涵,“文盲”一词将不再单纯指没有文化知识的人,而是指不能继续学习、不能更新自己的知识和技能的人。正是在这个意义上,有人也把知识经济称为“学习经济”。
  (二)国际竞争空前激烈
  信息技术发达的国家在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制、渗透,都使和平与发展不断面临新的不确定性。如果说既往的国际竞争主要表现在意识形态、军事实力等方面,那么,当前的国际竞争则主要体现在综合国力方面,而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
  (三)人类的生存和发展面临着困境
  这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境恶化、自然资源短缺、人口迅速膨胀等威胁人类自身生存和发展的一系列重大问题。正是由于对上述问题的清醒认识,人们开始对工业化以来的社会发展模式进行深刻的反思,并从20世纪70年代起,提出了诸如直辖市发展模式、文化价值重构模式等各种新的发展模式。1980年,联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会提出了可持续发展的新战略和新观念。为了人类的生存和可持续发展,除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外,我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。
  二、世界各国的应对
  从20世纪80年代开始,世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程,开始了新一轮的课程改革。
  (一)英国
  1999年英国颁布新一轮国家课程标准,强调:
  1.四项发展目标
  精神方面的发展:自我成长,发展自己的潜能,认识优缺点,具有实现目标的意志;
  道德方面的发展:明辨善恶,理解道德冲突,关心他人,具有采取正确行动的意志;
  社会方面的发展:理解作为集体和社会一员自身的权利与责任,处理人际关系的能力,为了共同的利益,与他人协作的能力;
  文化方面的发展:理解文化传统,具有理解和欣赏美的能力。
  2.六项基本技能
  交流;数的处理;信息技术;共同操作;改进学习;解决问题。
  3.四方面共同价值观
  自我:认同客观存在的自我,认识自己的长处和短处,养成自尊心和自制力;
  人际关系:承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系,尊重他人,诚实、可信、自信;
  社会:追求自由与正义,维护权利与法的尊严,为共同的利益而努力,重视公民的责任和家庭,尊重宗教和文化的多样性,积极参与民主生活;
  环境:把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源,对未来和可持续发展抱有责任感,理解人在自然中的位置,努力保持自然的平衡性与多样性。
  (二)美国
  美国《2000年教育战略》在课程方面提出“美国学生在 4、8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战”,最近更是特别强调“不让一个孩子掉队”。
  (三)日本
  日本每10年更新一次国家基础教育课程。2002年起实施的新课程,力求精选教学内容,  留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面:
  1.鼓励学生参与社会和提高国际意识;
  2.提高学生独立思考和学习的能力;
  3.为学生掌握基本内容和个性发展创造宜人的教育环境;
  4.鼓励每所学校办出特色和标新立异。
  (四)韩国
  韩国1997年开始的课程改革,强调以实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动,以培养学生解决问题的能力。同时,引入“区别性课程”,  从1年级到10年级,数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程;11年级到12年级,大量引入选修课程。
  (五)新加坡
  2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能,成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人,以适应21世纪的需要。
  综上,世界各国课程改革的共同特点是:调整培养目标;改变人才的培养模式;实现学生学习方式的根本改变;进一步关注学生的学习经验;反映社会和科技的最新发展;改革评价方式。
  三、中国的现状
  (一)中国民众对教育要求的提高
  中国民众对教育要求的提高主要表现在三方面:一是对教育层次要求的提高;二是对教育质量要求的提高;三是对教育体系公平性要求的提高。
  (二)素质教育方针的提出
  我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期。新中国成立50年来特别是改革开放以来,教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势,由于主观和客观等方面的原因,我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后,影响了青少年的全面发展,不能适应提高国民素质的需要。因此我国深化教育改革,全面推进素质教育,构建一个充满生机的中国特色的社会主义教育体系,为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。
  (三)基础教育的滞后
  我国基础教育制度存在着许多问题:精英教育;学科中心;教学内容偏难、偏旧;单向传授式教学;以筛选和淘汰为目标的考试评价方式;大量违背教育基本规律的做法在学校中大行其道,教师的价值模糊,教师的道德沦落;教育投入严重不足,引发了许多问题。
  本节主要讲述了新课程改革的背景,在时代的发展、我国基础教育滞后等大背景下基础教育课程改革顺理成章。另外本节也讲述了一些重要国家的课程改革措施,此部分内容考生只需了解即可。
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